Autoevaluación

La forma en los blogs
1.- A las webblog les hemos dado un nombre.
http://tamararg.blogspot.com
2.- ¿Qué significado tienen los nombres asignados?Mi nombre y las iniciales de mis dos apellidos.
3.- Elección de fotos .
Las fotos que hay en cada entrada han sido elegidas en función del contenido del texto. Siempre he tratado de reflejar lo mejor que he podido el contenido de cada entrada. Tengo que reconocer que en algunas ocasiones me ha sido bastante difícil elegir una imagen que se adaptara al contenido.
4.- Frases famosas ¿por qué las compartimos? ¿Qué significado tienen para nosotros?
Mi frase ha sido la siguiente: “Nunca consideres el estudio como una obligación sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber." Albert Einstein. La puse en mi blog porque navegando por Internet la encontré y me gusto mucho y decide ponerla en mi blog para que así mis compañeros también pudieran leerla y reflexionar sobre ella.
5.- Cómo te has sentido realizando los comentarios. Principales dificultades. Por qué algunos de nuestros blogs han utilizado un permiso para la publicación de los comentarios.
Realizando los comentarios me he sentido bastante bien.
6.- ¿Por qué pusiste tu foto?
Para darme a conocer
7.- Hemos incluido en nuestro blogs una serie de enlaces. ¿Por qué? ¿Nos han servido?
Mis enlaces han sido el de google, enlace a la página de youtube y el más importante el enlace con mi blog grupal de la asignatura. Me han servido tanto para buscar información para las entradas como para ver algunos videos. El enlace con mi blog grupal me ha sido de gran utilidad puesto que solo con pinchar sobre el ya tenia acceso a el.
8.- La selección de vídeos del Youtube, está basada en criterios. Descríbelos.
La selección de criterios de los videos que aparecen en mi blog está relacionada con la educación.
9.- ¿En cuántas entradas has buscado que nos divirtamos?
En concreto no he buscado divertir con mis entradas sino más que nada que fueran entradas informativas y para ello he utilizado un lenguaje claro y preciso.
10.- Gadges y evolución en el tiempo y en los blogs. Tú tenías:
- Mi mascota: mi mascota es un cerdito y se llama fresita
- Mi contador tiene un total de 174 visitas
- Calendario, tiene un formato básico
- Reloj: el reloj tiene forma de vaca, puesto que me encanta este animal- Barra de videos, cuya temática es sobre la educación en general.
¿Qué utilidad han tenido? Principalmente me han servido para decorar mi blog de la asignatura y para dar información al resto de los usuarios que accedieran a mi blog.
11.- Algunos le habéis incorporado el Chat. ¿Que información o que tipo de relaciones se pueden establecer con él?
En mi blog no he incorporado Chat puesto que no sabia como se hacia.
12.- Otros habéis incorporado un Foro. Cómo lo valoramos.
Tampoco se puede encontrar un foro en mi blog de la asignatura.
13.- Sabemos que es un blogroll, una licencia ccc, qué sabemos sobre la política de comentarios.
He buscado en la wikipedia cual era la definición de blogroll puesto que no la conocía. Un blogroll es una colección de enlaces de blogs, normalmente presentado en una columna lateral de la página Web. Los autores de blogs pueden definir diferentes y variados criterios para incluir otros blogs en sus blogrolls. Habitualmente, el listado de otras direcciones de blogs se compone de direcciones que los propios autores visitan con asiduidad o a veces simplemente de páginas de blogs de amigos o cercanos.
Desde un punto de vista puramente intuitivo blogroll puede ser un acrónimo resultante de dos palabras de origen blog y rollo (o lista); entendiéndose como "rollo o lista de blog".
En cuanto a la política de comentarios puedo decir lo siguiente:
Cualquier usuario tiene derecho a expresar libremente su opinión con respecto al tema de cada artículo, los comentarios con críticas y/o en desacuerdo con lo planteado en ellos no serán borrados siempre y cuando se hagan de forma respetuosa y dentro de lo establecido por estas normas.
Los comentarios deben estar relacionados con el tema del artículo en el que son publicados. Por supuesto, esta norma es flexible: se permitirán comentarios relacionados indirecta o tangencialmente con los artículos, y la decisión final sobre la pertinencia de un comentario quedará a discreción del autor del artículo.
Si fuese necesario contactar al autor del weblog/artículo sobre cuestiones no relacionadas con el tema del artículo, es posible hacerlo a través del formulario de contacto.
Los comentarios que en su texto incluyan referencias a direcciones de correo electrónico del autor del comentario u terceras personas no serán publicados. El sistema de comentarios está orientado a crear conversaciones, no a servir como sistema de soporte.
El envío y publicación de comentarios estará mediado por sistemas de protección anti-spam. Por lo mismo, es posible que tu comentario no sea publicado inmediatamente, quedando en la cola de moderación, o bien sea descartado automáticamente por dicho sistema. El destino del mismo no es responsabilidad del autor del weblog/artículo.
Cualquier conversación puede darse por terminada a criterio del autor del blog/artículo, cerrando la posibilidad de publicar más comentarios en la misma.
15.- ¿Qué son las tags?
Una etiqueta (o tag) es una marca con tipo que delimita una región en los lenguajes basados en XML.
16.- Código deontológico de la ciudadanía digital.
Es una forma de regular unas pautas de comportamiento que ha de seguir todo navegante por la red para la correcta “convivencia” con el resto de navegantes.
19.- Compartir Igual (Share alike)
El material creado por un artista puede ser modificado y distribuido pero bajo la misma licencia que el material original. El material creado por un artista puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. Las obras derivadas tienen que estar bajo los mismos términos de licencia que el trabajo original.
20.- Wikis.
Un wiki, o una wiki, es un sitio Web cuyas páginas Web pueden ser editadas por múltiples lectores a través del navegador Web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o "páginas wiki" tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una "página-wiki" en algún lugar del wiki, esta palabra se convierte en un "enlace Web" (o "link") a la página Web. La principal utilidad de un wiki es que permite crear y mejorar las páginas de forma instantánea, dando una gran libertad al usuario, y por medio de una interfaz muy simple. Esto hace que más gente participe en su edición, a diferencia de los sistemas tradicionales, donde resulta más difícil que los usuarios del sitio contribuyan a mejorarlo.
22.- El acceso a la información digital nos ha exigido nuevos saberes. Hemos aprendido a utilizar contenidos y a construir con ellos conocimiento que además, con el trabajo o “objeto de aprendizaje” final vamos a poder comunicar.
Estoy de acuerdo con la frase de que el acceso a la información nos ha exigido nuevos saberes. La metodología usada en esta asignatura relacionada con los blogs ha hecho que aquellos estudiantes que no estuvieran al tanto de Internet y las nuevas tecnologías tuvieran que ponerse al corriente y al resto del alumnado les ha servido para conocer las posibilidades que ofrece Internet y los recursos que podemos encontrar.
23.- ¿Qué sois nativos digitales o inmigrantes?
Me considero una nativa digital
24.- ¿Qué son las RSS?
RSS es un sencillo formato de datos que es utilizado para redifundir contenidos a suscriptores de un sitio Web. El formato permite distribuir contenido sin necesidad de un navegador, utilizando un software diseñado para leer estos contenidos RSS (agregador).
25.- Webquest.
Es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web. Fue propuesta por el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, en 1995. En resumen, WebQuest es un nuevo método pedagógico para la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web.
26.- Tenemos mapas conceptuales- Organizando conocimientos.
En mi blog no aparecen mapas conceptuales

El contenido del blog
En este apartado sobre la evaluación voy a citar el numero de entradas que aparecen en mi blog, el seguimiento de los antes, durantes y después y el criterio para analizar las informaciones.
En total tengo 46 entradas organizadas en 17 antes, 4 después y 25 durantes. Considero que el número de entradas no es tan reducido, me faltan algunas puesto que algunos días por motivos personales no he podido asistir a clases.
Mis entradas están ordenadas por antes, durantes y después como se acordó en clase.
Mis entradas han sido publicadas diariamente, aunque ha habido días que no ha podido ser así. Con respeto a los antes considero que tengo un numero adecuado, y en los durantes he incluido cada una de las actividades que hemos realizado en clase. Con respecto a los después sinceramente se me olvidaban. Los pocos que tengo han consistido en la búsqueda de información sobre la temática que se trato en el durante.
Puedo decir que he dedicado tiempo a hacer mi blog, los martes los solía dedicar a hacer los antes para la dinámica del día siguiente, los miércoles por la tarde publicaba el durante de ese día si se terminaba en clase o sino el jueves y si me acordaba ese mismo día hacia los después.

Competencias Básicas

Las competencias basicas son un conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcazadas a lo largo de la educación por la mayoria del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social.

Tipos:
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural
Competencia en comunicación y expresión
Competencia para aprender a aprender
Competencia uso de TIC
Competencia en adaptación
Competencia en idiomas
Autonomía e iniciativa personal

Video digital

DEFINICION

El video digital es un tipo de sistema de grabación de video que funciona usando una representación digital de la señal de vídeo, en vez de analógica. Este término genérico no debe confundirse con el nombre DV, que es un tipo específico de video digital enfocado al mercado de consumo. El video digital se graba a menudo en cinta, y después se distribuye en discos ópticos, normalmente DVDs. Hay excepciones, como las cámaras de vídeo que graban directamente en DVD, las videocámaras de Digital8 que codifican el vídeo digital en cintas analógicas convencionales, y otras videocámaras de alto precio que graban vídeo digital en discos duros o memoria flash. El video digital se introdujo por primera vez en 1983 con el formato D-1 de Sony, que grababa una señal no comprimida de vídeo componente de definición estándar en forma digital en vez de en las formas analógicas de banda alta que habían sido frecuentes hasta ahora. Debido al coste, el formato D-1 fue usado principalmente por grandes cadenas de televisión. Finalmente sería reemplazado por sistemas más baratos que usaban datos comprimidos, más notablemente por el Betacam Digital de Sony, aún muy usado como un formato de grabación de campo por productores de televisión profesionales.
El video digital para el mercado de consumo apareció por primera vez en la forma de QuickTime, la arquitectura de Apple Computer para los formatos de datos basados en tiempo y streaming, que apareció en forma básica alrededor de 1990. Las primeras herramientas de creación de contenido a nivel del mercado de consumo eran básicas, requiriendo digitalizar una fuente de vídeo analógica a un formato legible por el ordenador. Aunque al principio era de baja calidad, el video digital para el mercado de consumo mejoró rápidamente su calidad, primero con la introducción de estándares de reproducción como MPEG-1 y MPEG-2 (adoptados para el uso en las transmisiones de televisión y el soporte DVD), y después la introducción del formato de cinta DV permitiendo grabar directamente a datos digitales y simplificando el proceso de edición, permitiendo utilizar completamente sistemas de edición no lineal en ordenadores de sobremesa.

EL VIDEO DIGiTAL EN EL AULA

En los últimos años se han realizado numerosas investigaciones, especialmente en Europa y Estados Unidos, en las que se demuestra la conveniencia de usar video digital en el aula con el objeto de cumplir objetivos de aprendizaje propuestos. Conveniencia que se fundamenta principalmente en el potencial de expresión y comunicación que ofrece el video y en el hecho de que vivimos en un mundo que es cada vez más visual y los jóvenes se sienten muy cómodos en él; pero además, en la disminución del costo de las videocámaras digitales y en el desarrollo de tecnologías como el “Streaming” [1] que han facilitado el uso y distribución de materiales educativos en video a través de Internet.
El conocido refrán “una imagen vale más que mil palabras”, es cada día más válido en la medida en que esa imagen adquiere movimiento y además se tiene la posibilidad de crearla, con recursos sofisticados y no necesariamente costosos que pone hoy la tecnología en nuestras manos. Tecnología que permite a los estudiantes tanto utilizar materiales multimediales producidos por terceros, como producir sus propios videos. La producción de clips de video apoya la enseñanza en la mayoría de las materias del currículo porque ofrece al estudiante oportunidades valiosas para aprender con comprensión y desarrollar en el proceso capacidades intelectuales de orde superior; promueve que los estudiantes actúen como creadores y diseñadores y alcancen una mayor profundidad en los temas de estudio; además, contribuye a desarrollar en ellos tanto el pensamiento visual (manejo espacial y de imágenes), como habilidades de alfabetismo en medios.
Pero, para que el video digital tenga verdadero sentido en la educación, su uso en el aula debe estar amarrado al currículo.

EL VIDEO DIGITAL ON-LINE
El cambio en la producción audiovisual vivida en los últimos años ha sido radical,
revolucionaria por la democratización del vídeo digital con la llegada de la edición no lineal sobre
plataformas domésticas, como el PC, y la expansión de las cámaras de vídeo MiniDV. El hecho es que con una videocámara doméstica actual, y un PC estándar (de mediados de 2002) es posible editar fácilmente vídeo con calidad profesional a un precio muy económico.4 Pero, más allá de las facilidades técnicas para la producción, resultan igualmente revolucionarias las nuevas formas de distribución digitales, aplicadas al ámbito universitario. Nos referimos, por una parte, a la distribución on-line de vídeo comprimido, y por otra, a la distribución off-line del vídeo en discos CD estándares de 650 o 700 MB.
El trabajo con Internet es una práctica cada vez más extendida dentro de la comunidad
universitaria, constituyéndose como un medio privilegiado de comunicación rápida entre profesor y alumno, y de publicación continua de materiales, entre ellos, los de vídeo digital comprimido. El vídeo digital en Internet e Intranet amplía las posibilidades de su aplicación en como materiales que se publican en Red, accesibles para el conjunto de los alumnos o la totalidad de los internautas. Las ventajas del video on-line van parejas de las propias de los medios digitales almacenados en un soporte de acceso aleatorio, como son los discos duros o los discos CD-Rom. El acceso aleatorio a los vídeos solicitados bajo demanda, ya sean streaming o download5, permiten al usuario avanzar o retroceder sobre el vídeo de forma instantánea, posibilitando establecer una navegación sobre una batería de clips almacenados en diferentes lugares de Internet, a través de enlaces en una página Web estándar.
El acceso a través de Internet establece un nuevo entorno de convivencia del audiovisual con
otros datos digitales, un ecosistema poco explotado hasta el momento, que supone un verdadero reto para el docente. Se trata de saber vincular apropiadamente los vídeos y clips de sonido con otros elementos publicados en red, como ficheros de Word, presentaciones de PowerPoint, imágenes o enlaces hacia recursos de Internet que optimicen el uso y comprensión de los audiovisuales exhibidos.
Estos vínculos, junto a las explicaciones verbales del profesor en el aula, resultarán determinantes para utilizar el material de vídeo como complemento y ayuda para la realización de prácticas de laboratorio, prácticas de aula, clases teóricas o actividades extraordinarias.

Consejo Escolar

El Consejo Escolar es el órgano superior de gobierno y gestión de los centros, a través del cual participan todos los estamentos que forman parte de la Comunidad Educativa (profesores, alumnos, personal no docente y padres, representante del Ayuntamiento).
En los centros donde hay secretario participa con voz pero sin voto. Así mismo el representante del Ayuntamiento puede ser un concejal, en poblaciones pequeñas, o bien una persona designada por el Ayuntamiento de entre los vecinos de la localidad. De los representantes de los padres, uno será designado por el AMPA más representativa. Si así se establece en el PEC, los alumnos podrán formar parte del Consejo con voz pero sin voto.
El Consejo Escolar celebrará sus reuniones en las fechas y horarios que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. Una semana antes de las reuniones ordinarias, el director enviará la convocatoria y la información pertinente. Podrán realizarse además reuniones extraordinarias convocadas con una antelación mínima de 48 horas.
El Consejo se reunirá obligatoriamente una vez al principio y otra al final del curso, debiéndose hacer, al menos, una reunión al trimestre siendo obligatoria la asistencia de todos los miembros a las reuniones del Consejo.
La forma habitual de adoptar acuerdos es la mayoría simple (mitad más uno), excepto cuando se trate de la elección o revocación del director, aprobación del presupuesto, aprobación o modificación del PEC o del RRI en donde los acuerdos deberán adoptarse por mayoría absoluta de 2/3.
En relación con el RRI, el Consejo Escolar ha de constituir una Comisión de Convivencia (o cuantas crea necesario), constituida por el director, jefe de estudios, un maestro, un alumno y un padre, organismo encargado de hacer cumplir las normas de convivencia establecidas en el RRI.

De entre funciones más representativas del Consejo Escolar, podemos destacar las de:
a) Establecer las directrices para elaborar el PEC, aprobarlo, modificarlo y evaluarlo; b) Elegir al director y proponer su revocación; c) Decidir la escolarización ordinaria de los alumnos; d) Aprobar el RRI, la PGA y el presupuesto; e) Fijar las directrices de colaboración del centro con otras instituciones y organismos.

Las que le confiere el art. 21 del Real Decreto 83/1996 de 26 de enero de 1996:
a) Establecer las directrices para la elaboración del proyecto educativo, aprobarlo y evaluarlo, sin perjuicio de las competencias que el claustro de profesores tiene atribuidas en relación con la planificación y organización docente. Asimismo, establecer los procedimientos para su revisión cuando su evaluación lo aconseje.
b) Elegir al director del instituto
c) Proponer la revocación del nombramiento del director, en los términos establecidos en el artículo 19.3.c
d) Decidir sobre la admisión de alumnos, con sujeción a lo establecido en la normativa vigente.
e) Aprobar el reglamento de régimen interior
f) Resolver los conflictos e imponer las correcciones, con finalidad pedagógica, que correspondan a aquellas conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia en el centro, de acuerdo con las normas que regulan los derechos y deberes de los alumnos.
g) Aprobar el proyecto de presupuesto del instituto y la ejecución del mismo.
h) Promover la renovación de las instalaciones y equipamiento del instituto, y vigilar su conservación.
i) Aprobar y evaluar la programación general del instituto, respetando en todo caso, los aspectos docentes que competen al claustro.
j) Aprobar y evaluar la programación general de las actividades escolares complementarias.
k) Fijar las directrices para la colaboración del instituto, con fines culturales, educativos y asistenciales, con otros centros, entidades y organismos.
l) Analizar y evaluar el funcionamiento general del instituto, especialmente la eficacia en la gestión de los recursos, así como la aplicación de las normas de convivencia y elaborar un informe que se incluirá en la memoria anual
m) Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar general del instituto.
n) Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del instituto realice la Administración educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo.
o) Informar la memoria anual sobre las actividades y situación general del instituto.
p) Conocer las relaciones del instituto con las instituciones de su entorno y con los centros de trabajo.

Los valores y su significado

Aún cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en filosofía, los valores están presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a través de los tiempos. Se puede valorar de acuerdo con criterios estéticos, esquemas sociales, costumbres, principios éticos o, en otros términos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer, el prestigio. Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podríamos enseñar a las personas del mundo actual a ser virtuosas según la concepción que tuvieron los griegos de la antigüedad. Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual.

1. ¿Qué se entiende por valor?

Este concepto abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado desde diversas perspectivas y teorías. En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdería la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección. Por ejemplo, se considera un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es más valioso trabajar que robar. La práctica del valor desarrolla la humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad (Vásquez, 1999, p. 3). Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social.

2. ¿Desde cuáles perspectivas se aprecian los valores?

La visión subjetivista considera que los valores no son reales, no valen en sí mismos, sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor, dependiendo del agrado o desagrado que producen. Desde esta perspectiva, los valores son subjetivos, dependen de la impresión personal del ser humano. La escuela neokantiana afirma que el valor es, ante todo, una idea. Se diferencia lo que es valioso de lo que no lo es dependiendo de las ideas o conceptos generales que comparten las personas. Algunos autores indican que "los valores no son el producto de la razón"; no tienen su origen y su fundamento en lo que nos muestran los sentidos; por lo tanto, no son concretos, no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. Es en el pensamiento y en la mente donde los valores se aprehenden, cobran forma y significado. La escuela fenomenológica, desde una perspectiva idealista, considera que los valores son ideales y objetivos; valen independientemente de las cosas y de las estimaciones de las personas. Así, aunque todos seamos injustos, la justicia sigue teniendo valor. En cambio, los realistas afirman que los valores son reales; valores y bienes son una misma cosa. Todos los seres tienen su propio valor. En síntesis, las diversas posturas conducen a inferir dos teorías básicas acerca de los valores dependiendo de la postura del objetivismo o del subjetivismo axiológicos.

3. ¿Cuáles son las características de los valores?¿Qué hace que algo sea valioso?

La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categoría o la jerarquía de los valores.

Algunos de esos criterios son:

• Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son más permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es más fugaz que el de la verdad.


• Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible.


• Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas.


• Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los practican.


• Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva un contravalor.


• Jerarquía: hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.


• Trascendencia: los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad.


• Dinamismo: los valores se transforman con las épocas.


• Aplicabilidad: los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona.


• Complejidad: los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones.

4. ¿Cómo valora el ser humano?¿Cómo expresa sus valoraciones?

El proceso de valoración del ser humano incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones, la estimación y la actuación. Las personas valoran al preferir, al estimar, al elegir unas cosas en lugar de otras, al formular metas y propósitos personales. Las valoraciones se expresan mediante creencias, intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones. Desde el punto de vista ético, la importancia del proceso de valoración deriva de su fuerza orientadora en aras de una moral autónoma del ser humano.

5. ¿Cómo se clasifican los valores? ¿Cuáles tipos de valores existen?

No existe una ordenación deseable o clasificación única de los valores; las jerarquías valorativas son cambiantes, fluctúan de acuerdo a las variaciones del contexto. Múltiples han sido las tablas de valores propuestas. Lo importante a resaltar es que la mayoría de las clasificaciones propuestas incluye la categoría de valores éticos y valores morales. La jerarquía de valores según Scheler (1941) incluye:

(a) valores de lo agradable y lo desagradable

(b) valores vitales

(c) valores espirituales: lo bello y lo feo, lo justo y lo injusto, valores del conocimiento puro de la verdad

(d) valores religiosos: lo santo y lo profano.

La clasificación más común discrimina valores lógicos, éticos y estéticos.

Valores y derechos humanos

¿Qué es la disciplina?

La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr más rápidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que ésto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la Autoexigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera. El que se sabe exigir a sí mismo se hace comprensivo con los demás y aprende a Trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los caminos; es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar.Este valor es fundamental y básico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin la disciplina es prácticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan día a día.Siempre debemos estar concientes del objetivo que queremos lograr y proponernos alcanzarlo; eso, es eficacia. Ser eficaz es la capacidad de producir resultados; no solamente se debe dar en las áreas en que producimos cosas, sino también debemos dar resultados como alumnos, padres, hijos, hermanos y como ciudadanos. Todo ésto se ve reflejado cuando entregamos una tarea o un trabajo o cuando alguien espera algo más de nosotros; es decir, un determinado resultado. Lo que tenemos que dar es ese resultado y no podemos quedarnos en el esfuerzo ni en las buenas intenciones. Eso, es ser eficaz.La disciplina es el valor de la armonía, por que todo guarda su lugar y su proporción. Los seres humanos debemos tender a nuestra propia armonía de ser, pensando, y actuando siempre en relación a un buen fin. Para conquistar este valor hay que empezar por aprovechar nuestra necesidad de orden en las casas y para ello hay que tenerles un lugar a cada cosa y mantenérselo por medio de la disciplina, poner siempre allí esas cosas. También hay que practicar el orden en el hablar, en el vestir y en nuestras pertenencias."Quien hace lo que quiere, no hace lo que debe"La disciplina en educación"En una institución educativa la disciplina puede ser expresada como un comportamiento en el cual el alumno se rige a las leyes del respeto hacia el profesor y con y para los compañeros del aula."La disciplina en el curso es la forma por la cual el estudiante en cierta forma "entrega" respeto al profesor y los compañeros, aunque más se da el caso hacia el profesor ya que la disciplina la hace el curso entero y por lo tanto tenemos que la INDISCIPLINA ES LA FALTA DE DISCIPLINA por la cual se lleva a la violación de la regla de oro que es dar respeto y atención al educador en la institución.La disciplina se da por diferentes factores como lo son el medio ambiente y la presión que sufren los educados y es así como la disciplina e indisciplina son propiedades exclusivas de los educados ya que se supone que la disciplina y la indisciplina es un hecho que "favorece" al educador.Una persona puede carecer de disciplina cuando se encuentra bajo una cierta forma de libertinaje; tomemos en cuenta que la libertad de uno acaba cuando comienza la del otro y es por eso que tanto el educador y el educado se merecen respeto y por eso es que hay a veces indisciplina porque a veces el educador sofoca la libertad del educando o hay casos en que el educando abusa de su libertad ocasionando una violación a la libertad del educador.Por lo tanto el educador como el educando se merecen respeto, que en este caso pasaría a ser disciplina."La disciplina es la entrega de lealtad a ciertas condiciones impuestas por algo o alguien, la indisciplina es la deslealtad o irrespeto a esas condiciones".En conclusión para que haya disciplina en una institución educativa (que en este caso pasaría a ser el aula de un curso) tanto el educador como el educando deben respetar la libertad del otro y por lo tanto entre los dos debe haber un mutuo respeto.

Derechos humanos

• Art.5 Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.


• Art.19 Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.

Valores

Los valores son características morales que toda persona posee, tales como la humildad, la piedad y el respeto; así como todo lo referente al género humano. Se denomina tener valores al respetar a los demás; asimismo los valores son un conjunto de ejemplos que la sociedad establece para las personas en las relaciones sociales. Los valores son creencias de mayor rango, tienen una expresión de consenso social, y es un componente de la cultura, que incluye asimismo a los agnósticos con los movimientos de antivalores o bien por su sustitución por otro grupo de valores.

• Estos son algunos de los valores morales:
  Espíritu crítico
  Defensa de los intereses de clase
  Libertad
  Honestidad
  Valentía
  Veracidad
  Humildad
  Amor
  Paz
  Respeto
  Responsabilidad
  Tolerancia Social
  Unidad
  Ayuda
  Amistad
  Caridad
  Fidelidad
  Lealtad
  Igualdad Social
  Colaboración
  Generosidad
  Solidaridad
  Comprensión
  Calidad